El espacio complejo y multifactorial del campo educativo marca nuevos retos para los docentes de la comunidad UPAEP que se desempeñan en los diversos niveles y modalidades. Es por ello, que la UPAEP brinda anualmente un espacio de exposición y diálogo para el intercambio de las buenas prácticas docentes entre el cuerpo docente de una institución como un hábito constante y comprometido para con la investigación educativa. La UNESCO ya recoge la idea de las “Buenas Prácticas Docentes” en su objetivo estratégico para la educación de esta década: “Promover la experimentación, la innovación y la difusión y el intercambio de información y mejores prácticas, así como el diálogo sobre los principios de actuación en el ámbito de la educación” (UNESCO 31C/4). Y en términos similares la Oficina Internacional de Educación (BIE por sus siglas en francés) señala como su misión básica para estos años: “(a) facilitar el flujo de información y el intercambio de experiencias en torno al mundo y (b) sistematizar, analizar y poner a disposición la información y experiencias”. (Zabalza, 2012). En la UPAEP, el compartir las buenas prácticas como parte intrínseca del contexto pedagógico responde a la necesidad de dar espacio a procesos de desarrollo y aprendizajes de calidad. Estamos convencidos de que cuanto mejor conozcamos esos procesos, en mejores condiciones estaremos para mejorarlos. Es en este punto donde aparece la necesidad de identificar, analizar y hacer visibles las «buenas prácticas» como fórmula para rescatar y reconocer aquellas experiencias exitosas que los profesionales de la educación han sido capaces de desarrollar (Benavente, 2007). Con esta perspectiva es que invitamos a los docentes a implementar una buena práctica para que siempre tengan una visión prospectiva de la realidad con una actitud de cambio e innovación en su contexto de referencia. Tienen en sus manos la primera compilación de trabajos y nos comprometemos a que año con año se conserve este ejercicio en el que se comparte y trabaja colaborativamente.
Retroalimentación estrategia efectiva de evaluación y progreso del aprendizaje significativo y pensamiento crítico
La retroalimentación como estrategia efectiva de evaluación del aprendizaje significativo constituye un proceso esencial para la consolidación de la formación de los educandos de nivel universitario, en medio del cual, se propicia la gestación de una postura crítica así como la detección de las transformaciones experimentadas por estos en la adquisición de conocimiento y competencias inherentes a la profesión en la que se forman en las aulas universitarias, por lo que su puesta en práctica y en paralelo, el desarrollo del pensamiento crítico, requieren del acercamiento a las buenas prácticas que se hacen y la ponderación de los resultados obtenidos. Desde esa premisa, el objetivo de este artículo es revelar los principales aportes y las áreas de oportunidad que se vislumbran, en torno a la retroalimentación en el proceso de la enseñanza-aprendizaje y la percepción que se tiene de esta como una estrategia que se perfila para gestar mejoras en el aprovechamiento académico. Con ese propósito, se presenta este documento de paradigma cualitativo, que centra la mirada en la experiencia de la autora con una trayectoria de 25 años como docente y se respalda por la revisión bibliográfica y de otras fuentes de información consultadas.
La retroalimentación en los procesos de evaluación del aprendizaje
Los procesos de retroalimentación son muy importantes para la consolidación del aprendizaje, se esperan en muchas ocasiones como algo connatural a la evaluación, sin embargo, no siempre se producen y por lo mismo una parte del aprendizaje queda inconclusa. El análisis del término con esta visión retrospectiva o retroactiva nos da una idea de las posibilidades, algunas personas también emplean el término «realimentar» que sería en sentido prospectivo, ambos con la idea de ayudar al estudiante a ser conscientes de sus aprendizajes y de sus áreas de oportunidad. Vista desde estos dos puntos se convierte en un proceso que potencializa el aprendizaje y le da al estudiante algo más que sólo una calificación, refiriéndome a ella como la parte más fría y cuantitativa del proceso, de la cual no es posible prescindir, pero que puede ser integral con este elemento complementario que es la retroalimentación. Para esta ponencia se emplea la metodología cualitativa fenomenológica, en la que se ejemplifican procesos de evaluación y retroalimentación de 3 generaciones de estudiantes de posgrado, las estrategias empleadas y los resultados derivados de ello. Para este ejercicio de retroalimentación se han empleado estrategias personalizadas que resaltan la proactividad sin por ello dejar de reconocer los errores y áreas de oportunidad encontrados en los proyectos o trabajos elaborados por los estudiantes, lo que es transversal a todos es la perspectiva constructivista del proceso. Entre los resultados se pueden encontrar cuestiones muy positivas por las cuales los estudiantes mejoraron mucho sus aprendizajes y los condujeron a un nivel de aplicación muy interesante, así como la mejora de sus calificaciones. En cuanto a recomendaciones, es importante concientizar la importancia del proceso de retroalimentación y buscar cada vez más medios o estrategias para brindarla a los estudiantes.
La enseñanza de la redacción de ensayos en inglés como lengua extranjera (EFL) presenta desafíos, como las dificultades gramaticales y textuales que enfrentan los estudiantes. Este estudio de caso involucró a aproximadamente 30 estudiantes de la UPAEP, a quienes se les asignó la redacción de un ensayo utilizando un LLM (ChatGPT, Bard o Bing) como apoyo. Los resultados preliminares indican que la inteligencia artificial generativa (IAG) puede ser una herramienta útil para mejorar la redacción de ensayos en EFL. Los estudiantes que utilizaron un LLM obtuvieron mejores resultados en gramática, organización textual y fluidez. Además, se observó un mayor uso de vocabulario preciso y una mejor comprensión de las estructuras textuales. Para evaluar los ensayos, se diseñó una rúbrica específica con dos secciones: una que evalúa el ensayo como texto y otra que evalúa los resultados de una entrevista individual, donde el estudiante defiende su comprensión del tema. En resumen, la IAG tiene un gran potencial para la enseñanza de la redacción de ensayos en EFL.
La retroalimentación a planeaciones de experiencias educativas
El presente trabajo muestra una experiencia docente sobre retroalimentaciones brindadas al diseño de planeaciones promotoras de la competencia comunicativa, elaboradas por estudiantes de posgrado de una maestría en intervención educativa de sistema mixto, que cursaron una materia enfocada al lenguaje y comunicación durante su formación, que tiene la intención de promover, desarrollar, fortalecer o consolidar la competencia mencionada en contextos educativos desde un enfoque promotor, situado, comunicativo y funcional. Uno de los productos que los estudiantes tienen en la materia es crear un documento que contenga el diseño de una planeación para atender una necesidad relacionada a una habilidad de la competencia (expresión del lenguaje oral, comprensión del lenguaje oral o escrito, producción de textos) ya sea de una persona que los estudiantes atienden en prácticas profesionales o bien integrantes de sus centros laborales, el cual les sirva de guía en su intervención y orientación. La metodología de trabajo del profesor está basada en el conocimiento del tema y psicoeducativo para brindar guía, apoyo y acompañamiento que privilegien la formación aplicada, práctica y reflexiva del estudiante. Por ello, los estudiantes entregan sus productos y reciben por parte del profesor su retroalimentación por medio escrito o audio, dependiendo de la calidad y cantidad de entregas que hagan de sus avances y correcciones de sus documentos; hasta que quedan lo más completo posible se dan por finalizadas. Como resultados, las retroalimentaciones brindadas apoyaron a que los estudiantes, desde el marco profesionalizante e intervención, tomaran conciencia y afinaran sus aprendizajes, estrategias y habilidades para el diseño de la planeación que posibilitara la atención al participante seleccionado por ellos, reconocieran y enfocaran los aciertos, limitantes y maneras de mejorar el contenido de los diseños con relación a la identificación de áreas/aspectos de la competencia a favorecer, elaboración de objetivos, organización y estructuración de actividades con articulación por sesión y entre sesiones, concretar el contenido teórico en ellas, empleo de estrategias y formas de conducirlas, así como la objetividad en la evaluación, todo ello expresado en la redacción clara, detallada, explícita y vinculante en los documentos.
Este proyecto interdisciplinario, realizado durante el semestre de Otoño 2023, integró las asignaturas de Método Publicitario, Redacción Publicitaria e Imagen Digital Publicitaria del tercer semestre de la Licenciatura de Estrategia y Creación Publicitaria. El objetivo principal fue proporcionar a los estudiantes una experiencia práctica significativa mediante la resolución de un problema de comunicación publicitaria para un cliente real. Basado en la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), el proyecto se estructuró en varias etapas, desde la selección del emprendimiento hasta la producción y presentación de piezas publicitarias, utilizando metodologías como entrevistas a profundidad, análisis de datos y desarrollo colaborativo. Los resultados incluyeron propuestas exitosas que demostraron la integración de aprendizajes, evaluadas a través de un pitch ante el cliente. Este proyecto subrayó la importancia de la investigación y la colaboración interdisciplinaria, y se identificaron lecciones valiosas para futuros proyectos de la Facultad de Publicidad.
Herramientas de realidad virtual inmersiva en el proceso de aprendizaje
Se presenta una aplicación de la realidad virtual inmersiva en el contexto del curso de Dibujo Mecánico Computarizado para el área de ingenierías UPAEP. Este curso se desarrolla en los semestres 3er al 6to en los planes de estudios de diversas carreras, para lo cual típicamente se realizan prácticas de creación de modelos y ensambles 3D para el desarrollo de productos para la industria. Dentro de las generalidades del curso, se evalúan propuestas de innovación de diferentes ramas de la ingeniería por parte de equipos de alumnos, con el objetivo de mejorar un diseño. Una de las actividades recientemente implementada es la revisión por parte del software Siemens NX y el uso de hardware de realidad virtual para la evaluación de los objetivos del curso y de los prototipos de los equipos. El laboratorio de realidad virtual del área de ingenierías UPAEP ha sido un espacio importante para el desarrollo de este trabajo. A partir del año 2019, se ha venido implementando esta actividad, y el nivel de participación y los proyectos evaluados ha venido en aumento, y para reforzar la aplicación de esta tecnología se aplicarán medidas para incentivar el uso de la misma.
El uso de la IA en la planeación de clases
La enseñanza de idiomas presenta un desafío particular para los educadores: la identificación y adaptación de materiales auténticos que se ajusten a las necesidades específicas de cada estudiante. Este proceso tradicionalmente ha sido laborioso y lento, requiriendo una búsqueda extensa de recursos, su posterior modificación y adaptación al currículo educativo. Afortunadamente, los recientes avances en tecnología educativa, particularmente aquellos que involucran inteligencia artificial (IA), ofrecen una solución prometedora para optimizar este proceso. Las herramientas basadas en IA pueden transformar la forma en que los educadores de idiomas desarrollan materiales didácticos, permitiéndoles crear y adaptar contenidos de manera más eficiente y eficaz. La integración de herramientas de IA en la enseñanza de idiomas ofrece un gran potencial para mejorar la calidad de la educación, la eficiencia de los educadores y la experiencia de aprendizaje de los estudiantes. La presentación de ejemplos concretos y la demostración de los beneficios de estas herramientas pueden contribuir a la adopción de la IA en el ámbito educativo, transformando la forma en que se enseñan y aprenden idiomas.
La repentina como práctica académica de diseño enfocada al bien común
En el ámbito del diseño ‘las repentinas’ son ejercicios que se desarrollan en tiempos muy cortos, generalmente en equipos- y que, en la Facultad de Diseño de la UPAEP, tienen como objetivo llevar al aula un posible escenario del campo profesional. Desde hace 3 años se realiza durante el periodo de primavera, teniendo una temática específica y con la posibilidad de modificar las variables y condiciones para que represente un reto creativo y novedoso para el estudiante; también se considera la pertinencia y actualidad de los temas a abordar. Este año la temática se orientó a la promoción del voto ciudadano informado dirigida a jóvenes estudiantes de licenciatura de la UPAEP. La estrategia didáctica aplicada fue Aprendizaje Basado en Problemas. Los estudiantes podían registrar equipos de cinco integrantes que incluyeran alumnos de distintos semestres y programas académicos de la Facultad de Diseño; cada estudiante debía cumplir un rol: coordinador, proveedor-gestor, informador, estratega y conciliador. Los recursos de apoyo fueron salas de gran capacidad, recursos de información, almacenamiento en drive, equipo para exposición de propuestas, asesoría de especialistas y acompañamiento docente. La actividad incluyó las etapas de planeación y preparación, realización de la repentina para el desarrollo de propuestas, presentación ejecutiva de resultados y evaluación. Durante el proceso de planeación se detectó la coincidencia de un concurso orientado hacia el tema del voto ciudadano con fines similares, por lo que se dialogó con los organizadores, y se adelantó la fecha de realización programada. Los alumnos reconocieron el valor del trabajo colaborativo, el tratamiento de los temas sociales con responsabilidad, la necesidad de definir procesos de diseño para poner los conocimientos y habilidades propias, para alcanzar una meta común. Se reconoce que los problemas de diseño son indeterminados, por lo que se requiere de habilidades específicas de diseño. para manejar la incertidumbre. Se concluye que los temas orientados al bien común cuentan con gran relevancia social, de tal forma que ocupan y preocupan a más de una instancia dentro y fuera de la universidad, lo que favorece la vinculación y alianzas estratégicas para desarrollar proyectos conjuntos, que a su vez sean una experiencia académica significativa.
En la actualidad uno de los temas más relevantes es la evaluación del aprendizaje, sobre todo cuando se habla de una evaluación formativa que permita al docente observar si, en sus alumnos, los Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) se están desarrollando según los intereses y sus necesidades. Para esto, es fundamental que el docente realice al inicio del ciclo escolar un diagnóstico para saber desde dónde va a partir. La evaluación no puede ser igual para todos, particularmente si dentro del aula hay alumnos con alguna neurocondición. Al respecto, es importante determinar la etapa del desarrollo en la que se encuentra cada estudiante, las características de acuerdo a la condición y así mismo las necesidades que cada uno tiene. Es fundamental revisar los PDA en la fase 2 que la Nueva Escuela Mexicana (NEM) marca, ya sea de 1º, 2º o 3º grado, para de ahí determinar los que se van a desarrollar en los alumnos. Esto permite intercalar con las actividades que se puedan realizar con sus compañeros y se toma en cuenta la propuesta metodológica de proyectos comunitarios que permiten desarrollar ciertas habilidades. Se han obtenido buenos resultados porque existen actividades donde el desarrollo psicomotor es el que más se trabaja tanto en alumnos con neurocondiciones como los que no la tienen. Otro factor relevante es la empatía que se desarrollada en el alumnado. La evaluación ha sido uno de los puntos fundamentales para poder identificar los avances en los alumnos por medio de su portafolio de evidencias, donde van colocando sus logros, dándole mayor énfasis a las actividades realizadas por medio de circuitos que les permite seguir una secuencia en las actividades, además de implementar pictogramas para la realización de las actividades que se ha tenido en lo que se lleva del ciclo escolar. En el caso de Bruno logra compartir materiales con sus compañeros, empieza a realizar un juego simbólico dependiendo de los temas que se aborden como las mini olimpiadas, juguemos a comprar, el circo entre otros empieza a participar en la activación física con música que es de su agrado, en las rondas le agrada participar, seguimos trabajando en la regulación de su conducta cuando algo que quiere no lo consigue. Rene participa en actividades que tienen que ver con movimientos, seguir algunos circuitos, seguimos trabajando en el lenguaje.
La interacción docente-estudiante en las aulas universitarias está direccionada por variables internas y externas. Ya sea por algunas condicionantes institucionales, de historia escolar o de personalidad emocional; las y los profesores y estudiantes se encuentran en las aulas universitarias dónde gestan espacios psicológicos de contacto. Estos lugares simbólicos influyen en el desarrollo y experiencia de los mismos actores. Y como consecuencia el aula es una vivencia que se construye de forma conjunta y simbólica (Garrido, 2018). Estas ideas se desarrollarán en la ponencia, en una serie de reflexiones sobre la impresión positiva en los estudiantes universitarios como potenciador del aprendizaje, y la posibilidad de una experiencia disfrutable cómo recursos pedagógicos que pueden contribuir a la experiencia de aprender en la universidad. Estas reflexiones surgen de la experiencia docente de impartir de los cursos de: «Introducción a la Pedagogía 1 y 2» en la Facultad de Filosofía y letras de la UNAM y «Teorías del Desarrollo» del programa de Maestría en Intervención Educativa de la Universidad Intercontinental. En los cuales un piso común es la experiencia de bienestar que reportan los estudiantes en consecuencia a actitudes docentes de empatía, receptividad, respeto y dedicación. Evidencia del impacto que tiene en la formación universitaria la disposición docente. Se pretende presentar algunas claves para una docencia universitaria que descansa en el cuidado y el bienestar como insumos para fortalecer el aprendizaje.
Porque la comunicación organizacional también se investiga
La disciplina de la comunicación organizacional ha ido evolucionando a través de los años con lineamientos varios que han marcado los diferentes enfoques de investigación, con argumentos que se han desarrollado desde la exploración y las diferentes propuestas teóricas. La comunicación organizacional cuenta con aportaciones que han posibilitado la edificación del campo de la comunicación y por tanto el diseño, aplicación y evaluación de proyectos de intervención que a través del tiempo han favorecido a organizaciones públicas y privadas optimizando los procesos de comunicación. En este texto se expresa desde la propia experiencia cómo, a través de los años, en el aula se ha impulsado en los estudiantes de la licenciatura en comunicación la investigación a través de proyectos de intervención en organizaciones públicas y privadas del estado de Puebla, logrando en ellos una reflexión del porqué es importante para los especialistas vivir la realidad de la disciplina, ya que resulta necesario que el especialista de la comunicación organizacional al desarrollar sus habilidades y competencias en las organizaciones, investigue las necesidades reales para diseñar y proponer las mejores estrategias de comunicación acorde a los recursos humanos y económicos de cada empresa o institución. El desarrollo de este tipo de proyectos es a través de métodos cualitativos y cuantitativos, los resultados dan la pauta para el diseño de planes estratégicos de comunicación que se apoyan en estrategias y acciones a implementar en las organizaciones que al final es evaluada la efectividad o valoradas las áreas de oportunidad. Los proyectos los han desarrollado los estudiantes de los últimos semestres de la licenciatura en Comunicación y Medios Digitales. Compartir mi experiencia de cómo a través de los años he impulsado la investigación de proyectos de intervención en organizaciones públicas y privadas e invitarlos a hacer una reflexión del porqué es importante para los especialistas vivir la realidad de la disciplina desde que estamos en las aulas.
La etiqueta iFrame como elemento conector en el Aula Virtual
En la asignatura de Entornos Virtuales de Aprendizaje de la Maestría en Innovación Educativa de la Universidad Intercontinental (UIC) se ha diseñado un aula virtual en Moodle donde se incorporan dentro del mismo espacio aplicaciones externas como Genially, Educaplay, Padlet, Symbaloo, Microsoft forms entre otras. El entorno virtual se desarrolla a partir de una planeación basada en enfrentar al estudiantado a una problemática que debe ser resuelta a partir de un proceso de investigación, en donde se movilizan los conocimientos, habilidades, actitudes y se crean aprendizajes resultado de un trabajo colaborativo a través de la realización de una producción concreta (aprendizaje basado en proyectos -ABP). Además, en la organización de la clase se retoman los principios del aula invertida, trabajando los conceptos en un primer momento de forma asincrónica, para continuar en un segundo momento de forma sincrónica en donde se resuelven las dudas y se pone en práctica lo aprendido para avanzar o dar solución al proyecto planteado, destacando el aporte que pueden hacer las y los compañeros. En ambas etapas el aula virtual se convierte en una herramienta de investigación, trabajo y aprendizaje, donde la página principal se ha diseñado de forma sencilla y simple para su rápida descarga, pero en donde cada recurso o actividad a través de la etiqueta iFrame de HTML se hace más atractiva al incorporan herramientas externas que permiten un mayor nivel de interactividad con la plataforma al momento de revisar los recursos de aprendizaje o al hacer las entregas de tareas o avances, destacando que la modificación al código permite mantenernos dentro del aula y evita abrir más ventanas. Los comentarios del estudiantado destacan lo dinámico que puede ser la clase, pero que a su vez permite a cada estudiante trabajar a su ritmo lo que al final se convierte en una experiencia significativa y de aprendizaje. Finalmente se hace mención que el diseño de la clase se ha trasladado a otras asignaturas como diseño y gestión de proyectos innovadores con los mismos resultados. Con base en la experiencia se ha planteado la necesidad de la creación de una comunidad de profesional de aprendizaje en la que se pueda compartir la experiencia y además aprender de la experiencia de otras y otros docentes, siendo esta comunidad el siguiente desafío. Es importante mencionar que la mayor limitante es el tiempo, esto debido a que la creación de cada uno de los recursos requiere de minutos de trabajos.
SITUACIONES COMPLEJAS EN EL CENTRO DE LA CIUDAD; PROPUESTAS DE SOLUCIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DEL DISEÑO
El centro de la ciudad de Puebla es un espacio de convivencia entre sus habitantes, trabajadores, turistas y estudiantes. En la zona comprendida entre el Zócalo de Puebla y la Casa de la Cultura se encuentran situaciones complejas que pueden ser resueltas desde la perspectiva del Diseño. Por ello, en dos asignaturas de la Facultad de Diseño: una de licenciatura y otra de maestría, se abordó la situación desde la metodología de aprendizaje basado en problemas (ABP) para proponer soluciones a las dificultades de comunicación, información e interacción entre las personas, los espacios y diversas entidades. Durante las fases de investigación y análisis cada uno de los estudiantes observó, entrevistó y examinó los datos obtenidos. Posteriormente, en la fase de conceptualización, bocetaron diversas propuestas de solución y desarrollaron aquellas con mayor posibilidad de éxito. Los estudiantes de posgrado emplearon plantillas digitales extraídas de plataformas colaborativas para mapear la información y definir el contenido de su propuesta. Por su parte, los alumnos de licenciatura hicieron uso de formularios, así como hojas de trabajo con el fin de anotar la información recolectada y con ello bocetar sus ideas de solución. En el curso de maestría, la metodología ABP se empleó a lo largo de las dieciséis semanas; los estudiantes trabajaron en equipo, en parejas, así como individualmente para ir desde la problematización hasta la conceptualización de alternativas para satisfacer las necesidades detectadas en el público meta. En el caso de los estudiantes de licenciatura, dicha metodología se empleó en el último proyecto del curso. De manera grupal se visitó el centro de la ciudad y posteriormente el trabajo individual permitió el desarrollo desde la detección del problema hasta la elaboración de la propuesta de solución. Al final del curso los estudiantes expresaron los logros personales alcanzados no sólo con el uso de la metodología sino con el proyecto mismo. Mencionaron temas como la empatía con las personas destino, la localización de problemáticas reales, además de la facilidad con la que comprendieron el proceso de Diseño, mismo que se reflejó en la alta calidad de las propuestas de solución.
MOTIVACIÓN A TRAVÉS DE RETOS INSTANTÁNEOS
Apatía, falta de interés y fatiga académica es una constante que alumnos de último semestre sufren ante el sentimiento del acercado “fin de carrera”. El final de una etapa y comienzo hacia la transición laboral genera en ellos el sentir de ya saberlo todo y como resultado, las inasistencias aumentan, o se llega a tener a los estudiantes físicamente en el aula pero con la mente fuera de ella.
LA SALUD EMOCIONAL DEL PROFESOR ¿AFECTA SU CÁTEDRA? UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
El bienestar docente es específico de cada contexto y abarca la forma en la que los profesores se sienten y funcionan en su puesto de trabajo. Las emociones influyen de manera importante para regular la actividad y la conducta de las personas, cuando se tiene una actitud emocional positiva pueden motivar una actividad creadora, siempre y cuando el ambiente o entorno también sea favorecedor. Hay teorías pedagógicas que han cobrado relevancia pues denotan la importancia que tienen las emociones en el desarrollo cognitivo y psicosocial dentro del ámbito educativo de los estudiantes, que además promueven la creación de estrategias metodológicas que favorezcan el bienestar del alumno. Sin embargo poco se ha trabajado en el docente cuando tenemos una educación centrada en el alumno y su aprendizaje. La responsabilidad del docente en cuanto cubrir los objetivos de su función dentro de una institución educativa con grandes responsabilidades nos lleva al paradigma sobre la salud emocional del profesor, ¿afecta su cátedra?. Existen diferentes actividades personales que permiten al docente manejar su estrés como las técnicas de respiración, llevar un diario personal, la autoreflexión, sin embargo la idea de fomentar encuentros entre pares, permite compartir experiencias y también emociones, tener un punto de encuentro que los apoye a seguir y buscar en conjunto acciones de mejora en el área socio afectiva y de inteligencia emocional, lo que ayudará a una reducción de los problemas de convivencia en los centros y favorecerá el establecimiento de mejores relaciones entre todos los grupos de la comunidad educativa. La ventana de Johari junto con una serie de reflexiones dentro del encuentro, permite sumergir al profesor en un estado de autorreflexión que le ayude en el grupo de docentes a trabajar en sus competencias emocionales para lograr un mejor aprovechamiento de sus áreas de oportunidad, el trabajo en equipo con sus pares proporciona una mejora al ambiente laboral que se verá reflejado en su cátedra de manera positiva.
LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE, UN PROCESO FORMATIVO INTEGRAL. CASO PRÁCTICO: APLICACIÓN DE LA “BITÁCORA DE APRENDIZAJE”
El tema de la evaluación del aprendizaje ha sido tratado en numerosas ocasiones y por diferentes autores debido a su relevancia en el proceso educativo es por ello que es esencial tratarlo con más profundidad y compromiso en los diferentes niveles educativos. En el ámbito de la educación superior el tema se complejiza por su relación con las prácticas profesionales y los entornos laborales, así como con un arraigado esquema tradicionalista que hasta la fecha es empleado por muchos profesores. Por otra parte, en el nivel de concreción curricular más cercano al aula el proceso didáctico se ve nutrido por diferentes estrategias de evaluación, mismas que se pueden diversificar para hacer un proceso integral y formativo (Casanova, 1998) sin olvidar los enfoques pedagógicos, en este caso, el enfoque socioformativo de la evaluación aportado por Tobón (2006) y García Fraile (2017) Específicamente en mi experiencia en posgrados, he investigado este tema con una metodología cualitativa basada en la implementación de la “bitácora de aprendizajes” propuesta por el Dr. Rafael De Regil (2019) que se aplica como una estrategia de evaluación alternativa, cabe mencionar que no es el único recurso para evaluar, pero sí es uno muy importante y significativo. En esta investigación se presentan la aplicación y los resultados en cuatro grupos de nivel maestría de los períodos otoño 2021, primavera y otoño 2022 y primavera 2023, los cuales han sido muy positivos logrando evidenciar aprendizajes concretos y específicos de los maestrantes que además muestran una aplicación concreta en sus áreas de trabajo. El tema y el uso de la estrategia tienen un gran potencial, esta investigación es apenas una muestra de lo efectiva que puede ser una visión integral y formativa de la evaluación, pero que seguramente tiene muchas más aristas que pueden ser desarrolladas posteriormente. Finalmente dejo este trabajo como una invitación a ser más creativos y disruptivos con nuestros procesos de evaluación en la educación superior para obtener mejores y más evidentes resultados de aprendizaje con nuestros estudiantes.
EXPERIENCIA EN EL MEMORIAL UPAEP, “TRAJE A LA MEDIDA”
Este trabajo presenta la implementación de una serie de experiencias colaborativas, para el aprendizaje, que involucran la participación de un área docente y una administrativa, a fin de aprovechar los recursos del Memorial UPAEP (físicos, digitales y de información) en beneficio y apoyo de la actividad académica de los niveles de bachillerato, licenciatura o posgrado, en la UPAEP. Se exponen ejemplos de experiencias significativas de aprendizaje para utilizar el Memorial UPAEP, como un taller o laboratorio, a fin de promover el aprendizaje de temas específicos, que apoyen los contenidos y propósitos curriculares y co curriculares de una asignatura, contribuyendo a la formación integral de líderes transformadores en el marco del Modelo Educativo U50 de la UPAEP.
EL ROL DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL COMO METODOLOGÍA ACTIVA
La Inteligencia Artificial (IA) tiene el potencial de abordar algunos de los mayores desafíos en la educación actual, innovar las prácticas de enseñanza y aprendizaje y acelerar el progreso para la consecución del Objetivo de Desarrollo 4 (ODS 4). Algunos usos de la IA en la educación incluyen: identificar nuevas temáticas de estudio, tutores virtuales, materiales de aprendizaje personalizados, cursos de actualización docente en línea y predicciones del riesgo de deserción escolar. La UNESCO se compromete a apoyar a los Estados Miembros para que saquen provecho del potencial de las tecnologías de la IA con miras a la consecución de la Agenda de Educación 2030, al tiempo que vela por que su aplicación en contextos educativos responda a los principios básicos de inclusión y equidad, así como éticos.
EL DIÁLOGO COMO ESTRATEGIA FORMATIVA INTEGRAL CLAVE PARA RESPONDER A LOS RETOS SOCIALES DESDE UNA CULTURA DEL ENCUENTRO
El tema del diálogo forma parte de la esencia misma de la UPAEP y su misión formativa integral. No puede haber líderes transformadores de la sociedad que no sepan dialogar. No obstante, en la práctica pedagógica cotidiana, los docentes tendemos a relegar al diálogo a un plano secundario o hasta terciario; siendo obviado o menospreciado en detrimento de otras estrategias, que si bien son tecnológicamente más atractivas, jamás podrán sustituir completamente la interacción propiamente humana. Por ello, en esta ponencia se presenta y se propone al diálogo como una estrategia formativa propiamente dicha, situada específicamente en el área de la formación humanista, donde adquiere un peso y una importancia nodal en relación a la cultura del encuentro que se busca generar en nuestra universidad.
DISEÑO DE EXPERIENCIAS DISRUPTIVAS PARA LA VIVENCIA Y EXPRESIÓN DE LAS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ACADÉMICO
Los alumnos de licenciatura experimentan un momento retador en tiempo de pos pandemia. A lo largo del curso durante el periodo otoño 2022, se detectó la necesidad de atender aspectos de su salud emocional mediante la observación de síntomas asociados con el rendimiento académico y sus interacciones en el aula. El objetivo de esta práctica docente es realizar una actividad que le permita al estudiante conectar con sus emociones como base para la expresión personal mediante la producción de signos visuales, auditivos y/o táctiles haciendo uso de recursos y técnicas de diseño. Se tomó como referencia el proceso de diseño de experiencias para el planteamiento de la actividad, la cual incluyó cinco momentos: preparación, sensibilización, expresión, retroalimentación y conclusión. Se optó por el formato de repentina, una práctica habitual en el área de diseño donde se trabaja en un proyecto por varias horas consecutivas en la solución de un caso en el aula con límite de tiempo. Una de las condiciones del ejercicio para conectar con la emoción y la espontaneidad implicaba el diseño de una experiencia poco convencional e imprevisible para el alumno. Por ello el programa de la actividad no se reveló al estudiante hasta el momento en que daba inicio, generando en ellos expectativa. Además, se seleccionaron rupturas de paradigmas respecto al uso del aula, las dinámicas de evaluación, el uso de las herramientas de diseño y materiales de trabajo, el entorno y el tiempo, con el propósito de crear una atmósfera propicia para que el alumno experimentara una vivencia de tipo emocional. Al mismo tiempo se plantearon elementos que permitieran tener un ambiente controlado que diera seguridad al alumno a pesar de la ruptura de paradigmas. Para ello se contó con la ayuda de especialistas y apoyos de infraestructura. Los principales hallazgos se refieren a la necesidad de crear espacios de atención a las necesidades emocionales del estudiante, el manejo de recursos expresivos multisensoriales como herramientas para la liberación de estados emocionales y la importancia de contar con especialistas y áreas de apoyo para generar ambientes propicios para experiencias disruptivas y significativas en el entorno académico.
CRECIMIENTO PERSONAL INTEGRADO AL APRENDIZAJE FORMAL
La impartición de cualquier asignatura se centra básica y generalmente en el aprendizaje de los contenidos para aplicarlos profesionalmente. Sin embargo, el papel del formador debe promover un desarrollo integral en el estudiante, abarcando aspectos cognitivos, emocionales, sociales y trascendentes para su vida. Para evidenciar esto, se presenta la experiencia vivida en la asignatura Educación Emocional, impartida a estudiantes del posgrado en Desarrollo Humano y Educativo, en el periodo Primavera 2023. En ella se aplicaron ejercicios reflexivos y vivenciales para ilustrar cada uno de los conceptos teóricos de la asignatura. Al inicio del curso, se aplicó un instrumento que evaluó la inteligencia emocional de cada uno de los participantes. En él se identificó el nivel que tenían en 5 habilidades: autoconsciencia, autocontrol, motivación, empatía y habilidades sociales. La metodología utilizada se llevó bajo una investigación cuantitativa, con un diseño pre experimental pre-post con un solo grupo. Los resultados se analizaron con la prueba estadística de Wilcoxon, para comparar el rango medio de las 2 muestras relacionadas y determinar si existieron diferencias significativas entre ellas. El tratamiento estadístico arrojó una elevación de los puntajes iniciales, lo que indica que la intención de incidir en el crecimiento emocional de los participantes, además de transmitir los fundamentos conceptuales y técnicos, tuvo un impacto favorable en la propia inteligencia emocional de los aprendices de la asignatura. Además de los resultados cuantitativos arrojados en el instrumento, a nivel cualitativo los participantes reconocieron cambios importantes en su desarrollo afectivo. En conclusión y fundamentado en la teoría de Carl Rogers, se puede advertir que la relación entre docente y estudiantes, además de las acciones efectuadas dentro del aula, son importantes para el crecimiento personal de los estudiantes.
Claudia Rebeca Rafaela Gutiérrez Cardona
TE ESCUCHO, TE ORIENTO: CLAVES PARA EL ACOMPAÑAMIENTO TUTORIAL
En la mesa permanece el debate sobre en quién está centrada la educación, docentes, alumnos, institución, ¿en la relación docente-alumno o en el proceso enseñanza aprendizaje? El programa institucional de tutorías está centrado en una educación holística, es decir que considere las dimensiones de la persona: biológica, psicológica, cognitiva, social y espiritual.
LA EVALUACIÓN DE CURSOS VIRTUALES COMO CÍRCULO VIRTUOSO
La educación en línea, para el asesor virtual implica actualización constante, acompañamiento, retroalimentación, capacitación actualizada y sobre todo que su formación constante le permite tener mejoras en sus asignaturas de manera práctica, innovadora e inmediata. Este trabajo presenta la implementación de una propuesta de formación de asesores virtuales para el modelo UPAEP Online que permitió evidenciar las mejoras en la gestión de asignaturas virtuales de acuerdo a las normas institucionales, así como normativas del e-learning para asesore virtuales dentro del entorno educativo de la Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla. Este proceso se diseñó por componentes y acciones que se integran a manera de generar un procedimiento que se ejecutó en cada periodo académico siendo un proceso cíclico y flexible a partir de una rúbrica elaborada desde el entorno de Excel de manera programada. Este proceso fue conformado de 5 fases que representa una forma cíclica, pero generando un círculo virtuoso por cada interacción. La primera fase consistió en una revisión documental de lineamientos de la misma universidad para mantenerse al día en el cumplimiento de la normatividad. La segunda fase consistió en la revisión documental de las nuevas tendencias del e-learning, estudiarlas, hacer propuestas viables para considerarlas en la próxima capacitación con temas Página 3 actualizados y cumplimientos de normativas del modelo UPAEP Online o tendencias de la misma universidad. Además, se consideraron rubros de mejoras de las asignaturas impartidas y evaluadas en contenidos de forma y fondo de acuerdo a la rúbrica de evaluación de asignaturas virtuales. En la tercera fase se propuso el diseño del curso de la próxima capacitación para asesores virtuales cuyo contenido se ha preparado en las dos fases anteriores desde la dirección general y la coordinación académica. La cuarta fase se llevó a cabo la ejecución de la capacitación para asesores virtuales cuyo objetivo fue cubrir necesidades detectadas, y al mismo tiempo se reflejaron las mejoras en sus asignaturas del periodo actual. En la quinta fase se realizó la evaluación de asignaturas mediante la rúbrica para detectar si hubo mejoras en la enseñanza virtual y en el cumplimiento de las demandas identificadas en la fase uno y dos. El resultado de esta propuesta permitió que se llevará a cabo un modelo flexible en la formación del asesor permitiendo actualizar microaprendizajes de herramientas, conocimientos, habilidades o competencias que permitan desarrollarse en el asesor virtual. Además, permitió que las debilidades que se detectaron en el modelo Online fueron consideradas como oportunidades de crecimiento en donde se reflejaron las mejoras de cursos alcanzando un nivel de actualización y con una tendencia innovadora centrada a beneficio del estudiante. A partir de esta experiencia; se abre la oportunidad para actualizar el instrumento (rúbrica) y adaptarlo a la nueva necesidad de evaluar asignaturas de tipo multientorno que se lleva a cabo en este verano 2022 con los cursos piloto de 39 asignaturas en donde se podrá dar una capacitación para profesores con asignaturas multientornos en donde se refleje el objetivo de este modelo.
INCREMENTO EN LAS COMPETENCIAS LECTO-ESCRITORAS DE UNIVERSITARIOS, MEDIANTE CLASES EN LÍNEA IMPARTIDAS A TRAVÉS DEL CHAT
La pandemia del Coronavirus COVID-19 surgida en 2020 implicó un cambio en los métodos de enseñanza-aprendizaje universitario. Muchas plataformas comerciales e institucionales fueron utilizadas con mayor o menor grado de eficiencia. Sin embargo las limitaciones en la conectividad al Internet, provocadas por serias desigualdades económicas entre los alumnos, provocó una disparidad en la comprensión y adquisición del conocimiento. Aunque algunas autoridades dieron por sentado que los estudiantes universitarios tenían fácil acceso a computadoras o a celulares, la realidad era que en ese año 7.2% de los usuarios de teléfono celular no tenían un equipo inteligente (Smartphone) y en las zonas rurales el porcentaje de población usuaria se reducía al 50.4% Asimismo, durante la pandemia tan solo el 33.7% utilizó computadora portátil (INEGI, 2021). A la par, la falta de conectividad, la baja velocidad del Internet y el elevado precio por unidad de datos, provocaron problemas adicionales que llevaron a que un 2.2% de estudiantes no terminaran el curso. Por otro lado, el abundante uso de cámaras encendidas, el exceso de presentaciones visuales y la falta de políticas sensatas para el trabajo en el aula virtual despreció una herramienta que democratiza el conocimiento e iguala las capacidades de la mayoría de los alumnos que toman clases a distancia: el conversatorio o chat. Mediante este instrumento se pueden impartir clases completas sin aniquilar los exiguos límites en el uso de datos de los estudiantes y, al mismo tiempo, incrementar las competencias lecto-escritoras de los educandos. La aplicación de un método de enseñanza de la auditoría especializada, dentro de la Licenciatura en Contaduría con elementos básicos de la mayéutica socrática, a través del chat, permitió al autor obtener niveles de eficiencia muy satisfactorios entre los estudiantes y mejorar la ortografía, sintaxis y capacidad de comprensión de los universitarios cursantes, resultados que merecen ser compartidos a la comunidad docente.
EXPERIENCIAS INTERNACIONALES EN LA FORMACIÓN DE INNOVACIÓN SOCIAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
Se describen las experiencias internacionales en temas de formación en Innovación Social de tres países diferentes, Estados Unidos, España y Chile en la que se convocan y participan aquellos estudiantes que generalmente ya cuentan con un proyecto de emprendimiento con impacto social y/o medioambiental basándose en alguno de los Objetivos de Desarrollo Sostenible. La participación de los grupos de estudiantes en las convocatorias es gratuita y en caso de resultar ganadores por una parte, Konector UPAEP, financia los viáticos al lugar sede. Por otra lado, el CIIS (Centro de Innovación e Impacto Social) de UPAEP, financia el pago de la participación de la universidad de San Diego para la convocatoria de Fowler Global Social Innovation, en Estados Unidos de América. En la convocatoria de España, la Fundación Camilo José Cela financia los viáticos para el tutor acompañante y el estudiante. Finalmente, para la convocatoria de Impacto Mayor, ésta no tuvo ningún costo y la participación fue en línea por cuestiones de la pandemia. Todas las convocatorias, tienen la finalidad de desarrollar una propuesta de impacto social a partir de los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Algunas de las metodologías que se utilizan son Design Thinking, Lean Startup y Pensamiento Sistémico. Así mismo, los participantes tienen que diseñar un modelo de negocio con impacto social, que sea sostenible y con una propuesta de valor diferenciada. Los estudiantes tienen que presentar sus propuestas ante un jurado internacional de expertos del cual será posteriormente evaluado con una rúbrica y aquellos proyectos que tengan la mayor puntuación serán los ganadores. Los premios generalmente son capital semilla y en algunos otros casos apoyo en consultoría en temas de marketing, entre otros. Durante el proceso, se acompaña a los estudiantes con diversos talleres relacionados con el tema de emprendimiento e innovación social que les apoyen a retroalimentar sus propuestas. Así mismo, se invitan a expertos en innovación social internos y externos para que evalúen las propuestas internas antes de que los estudiantes presenten sus propuestas en la etapa final, que es el pitch final ante los jueces internacionales. Los resultados de la participación de los estudiantes en estas experiencias internacionales de formación demuestran que los participantes amplían sus conocimientos en temas de innovación social en un panorama global, aprenden a escuchar otras perspectivas para sus proyectos, continúan aprendiendo del mismo y en cuanto a los aprendizajes del tutor o acompañante de estos procesos lo reta a continuar preparándose para elevar la calidad de los mismos proyectos.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA TUTORIAL: UN MÉTODO COLABORATIVO
La práctica tutorial entre pares es el eje central del Centro de escritura. Se desarrolla continuamente y depende de los aprendizajes generados a) en la práctica y b) en la comunidad de tutores. Como parte de la evaluación de aprendizajes (assessment) en el Centro de escritura, la práctica tutorial es crucial. Conforme a la aproximación pedagógica con la que se propone el aprendizaje dentro de la sesión de tutoría, es necesario que el assessment se lleve a cabo por la propia comunidad de práctica de tutores. Se diseñó una rúbrica en consideración de tres objetivos de aprendizaje. Dos tutores evaluaron cinco sesiones videograbadas en dos fases: individualmente, y en consenso entre pares. Se presentan resultados e implicaciones tanto para la práctica tutorial como para la integración de procesos horizontales de evaluación.
ESTRATEGIAS SOCIOEMOCIONALES QUÉ PERMITEN REDUCIR EL IMPACTO ESTUDIANTIL EN LA NUEVA NORMALIDAD DEL APRENDIZAJE
Actualmente a nivel mundial vivimos en una situación de emergencia que se suscitó desde diciembre del 2019 en Wuhan China, se difundía la noticia del brote de una enfermedad causada por la infección del síndrome respiratorio agudo severo o grave 2 (SARS-CoV-2), denominadaCOVID-19, con rápida expansión a otros países del mundo que cambió drásticamente la dinámica de sociedades a escala mundial, el 11 de marzo de 2020, la Organización Mundial de la Salud (OMS) declaró que esta enfermedad había alcanzado el nivel de pandemia y solicitó a los gobiernos que tomaran medidas urgentes y contundentes para detener la propagación del virus, debido a su elevada morbilidad y mortalidad, unido a las significativas repercusiones económicas y sociales. (Boris, 2020) La propagación de esta pandemia dio como resultado reducir las actividades de primera necesidad (desplazamientos a lugares de trabajo, turismo, cierre de locales de actividades culturales, artísticas, deportivas y similares; además de la suspensión escolar presencial 138 billones de niños y más de 800 millones de estudiantes de nivel superior en todo el mundo aproximadamente según cifras de la UNICEF y UNESCO. Dicho lo anterior, esta situación ocasionó que los estudiantes de distintos niveles educativos en varias partes del mundo tuvieran incertidumbre al cambio radical de la presencialidad a lo virtual, generando conflictos emocionales como: estrés, desanimo, depresión y sobre todo resistencia por conocer un mundo nuevo en el área tecnológica que ya existía pero que hasta el momento no se le había otorgado la importancia suficiente, las circunstancias actuales han demostrado que hay diferentes alternativas para dar continuidad al rubro educativo, ya que, se puede hacer uso de distintas herramientas, modelos o estrategias para la mejora de los aprendizajes. Ausubel, afirma que no es necesario descubrir todo lo que se tiene que aprender, muy por el contrario, la gran mayoría de los aprendizajes se hacen por un proceso de recepción verbal en el que el docente transmite información y el sujeto del aprendizaje la incorpora en su estructura cognitiva; sin embargo, el descubrimiento, tiene su importancia, sobre todo al inicio de la etapa escolar o cuando se va a iniciar una temática nueva. El método de descubrimiento es especialmente apropiado para el aprendizaje del método científico (la manera como se descubren los conocimientos nuevos. (Ausubel D. Novak J, 1989)
EL MUSEO COMO UN ESPACIO CULTURAL PARA LA EXPERIMENTACIÓN
Una visión tradicional del museo universitario considera que la comunidad estudiantil solamente puede formar parte de sus actividades como visitante, sin embargo, en el Museo UPAEP nos visualizamos como un laboratorio, donde la comunidad universitaria puede participar no solamente como público final sino como co-creadores en las actividades culturales y exposiciones. La participación activa de los estudiantes en el museo, al generar propuestas creativas, innovadoras e interdisciplinarias, que ven concretadas en las diversas actividades culturales, conlleva una experiencia significativa que transforma su vida personal y profesional. La exposición lúdico-interactiva “Mi Estilo, una adicción llamada consumo” es muestra de cómo diversos procesos museológicos pueden estar vinculados a los educativos. Para esta exposición, los estudiantes participaron en diversos procesos: evaluación inicial, diseño de materiales, investigación de contenidos, evaluación correctiva y visitas, constituyendo cada uno, una experiencia en este laboratorio de aprendizaje.
EL APRENDIZAJE EN “TEORÍA DEL CONOCIMIENTO” DEL IB A PARTIR DE LA NUEVA REALIDAD
El presente artículo es una reflexión sobre el periodo entre el otoño de 2022 y la primavera del 2023 en la asignatura de Teoría del conocimiento dentro de la currícula del Programa de Diploma del Bachillerato internacional. Todo esto dentro de un contexto mexicano en la Prepa UPAEP Santiago en la ciudad de Puebla. El punto determinante y la pregunta punta de lanza para nosotros es ¿qué sucedió en los estudiantes durante la contingencia sanitaria derivada por COVID19 y cómo influenció en su aprendizaje?
CREATIVIDAD EN LA OBTENCIÓN DE DATOS PARA LA INVESTIGACIÓN SOBRE TEMAS DE DISEÑO ANTE LIMITANTES FÍSICO-GEOGRÁFICAS
Para desarrollar proyectos de investigación pura o aplicada desde la óptica del diseño, los procesos de trabajo contemplan procesos de investigación de campo que ayudan en distintos momentos, por ejemplo, al problematizar, al acercarnos a la comprensión del comportamiento y sistema de creencias del usuario, al captar el código operante, al comprender sus expectativas y necesidades. El análisis de los datos de campo forma parte de la base para la comprensión de las interacciones de las personas y sus contextos, el desarrollo de estrategias de intervención, la toma de decisiones, y la evaluación. Ante las condiciones de aislamiento y restricciones de contacto físico que alumnos y docentes experimentaron durante la pandemia y las medidas de confinamiento a causa de la COVID-19, uno de los principales desafíos hacia la investigación de campo fue la dificultad para aplicar instrumentos de recolección de datos en sitio y cara a cara. Al cerrarse la posibilidad de utilizar técnicas tradicionales, se abrió la oportunidad de explorar alternativas detonando el pensamiento creativo, el uso de nuevos medios y la evaluación de la viabilidad. Los principales resultados muestran el uso de medios digitales como vía alternativa, afectando la velocidad y la tasa de respuesta, pero salvando la imposibilidad de contacto y facilitando el registro y codificación de respuestas en algunos casos. Aunque los estudios cuantitativos usando medios digitales o de comunicación a distancia ya se venían utilizando (por ejemplo, encuestas a través de formularios y llamadas telefónicas), los alumnos presentaron alternativas para estudios cualitativos, recurriendo a estrategias de análisis del discurso, seguimiento a redes sociales, la obtención de historias, entre otros. El aprendizaje obtenido durante la pandemia abre la posibilidad de incorporar este tipo de técnicas a la forma de hacer investigación en el ámbito del diseño recuperando recursos típicos para la etapa analítica de un proyecto, ajustándolos y encontrando formas distintas de implementarlos.